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时间:2018-06-26 10:14    来源:仪器设备有限公司     作者: 左汶骏     点击: 1470次    打印

 

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王丽的儿子从小学起就在一所12年制的学校读书。这是北京一所传统的好学校。

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  学区化管理是将区域内的70多所中小学校划分为5个学区,通过构建网上管理平台,实现校与校之间、学区与学区之间的资源共享。  学区化管理的成效如何?这一创新的做法能否解决教育均衡难题?带着这些问题,记者日前来到北京市东城区进行采访。  逼出来的“拆墙”之举  2003年,李奕出任东城区教委副主任。上任后不久,下面一些学校打上来的报告让他十分吃惊。这些报告有的向教委诉苦说师资不够,有的说因缺少资源导致校本课程开不足,有的提出要建塑胶跑道,有的要建天文馆……  实际上,作为首都的核心区,东城区的整体教育资源是相当丰富的。全区仅特级教师就有几十人,示范学校的优势更不必言。为什么在整体教育资源如此丰富的情况下,还会有那么多问题出现?  其实,答案很简单,就是大量的优质教育资源分布不均衡,部分学校占有了全区大部分的优质教育资源,一些薄弱学校却苦于缺乏资源而陷入办学困难的处境。很明显,校际之间存在一堵厚厚的“围墙”。  面对出现的问题,东城区教委经过调研后,决定在全区尝试让优质教育资源融合起来、变学校资源为学区资源的办法,即“学区化管理”,实现三个方面的资源共享:硬件资源、课程资源和教师资源。  为落实这个新机制,东城区教委利用互联网建立了一个网络平台,制定了详细的管理流程和运行机制。  学区化管理带来了什么?  2004年11月,东城区在和平里学区开展学区化管理试点。一年半以来,学区化管理到底给东城区的教育带来了什么?  对此,东城区教育工委书记金旭自信地对记者说:“从实践结果来看,大量的硬件资源、课程资源和优秀教师的交流活动开展得十分踊跃,可以说初步达到了教育资源共享的目的。”  根据学区化管理平台的统计,截至今年3月15日,全区共接收硬件资源279项、人力资源469项、课程资源1146项,已达成资源共享活动1057项次。  记者在采访中的所见所闻,也证实了这一点。地处东四六条内的育芳小学是东城区比较典型的薄弱校,学校不仅面积小,连个像样的活动场所都没有。校长程洪谈及学区化管理的话题,掩饰不住满脸的笑容:“搞学区化管理,我们这样的学校可占了大便宜,不仅能请到最好的老师给学生上课,还能带着学生到那些好学校去上课!”  与育芳小学一街之隔的就是北京市非常知名的示范校——史家小学。“史家小学的许多资源,我们现在都能够共享。”程洪说,“就在上个月,学校五年级的老师还带着学生到史家小学的陶艺教室去上了陶艺课。”  学区化管理带动了教师水平的整体提升。2004年年初,东城区尚有24所小学和5所中学没有区级骨干教师。目前,中学已实现了零的突破,小学也只有4所学校还没有区级骨干教师。  学区化管理还带来了另一个收获,就是校长、教师们逐渐在头脑中树立起新的“资源观”:一是学校不再将优质资源视为独家所有,都能自觉地把各自的资源贡献出来大家共享;二是校长们都认为,不只是好学校、好教师是资源,一些特色鲜明的学校,甚至社区、家长也都是资源;三是大家认识到,任何一所学校如今都不能再像过去那样“关门办学”了。  能否破解教育均衡难题?  学区化管理有效地解决了优质教育资源共享的问题,但能否由此断言它能彻底解决教育均衡发展的难题呢?这是记者在采访过程中一直关注的问题。  当我们把这个问题抛给金旭时,她不假思索地回答:“我想,目前还不能简单下这个结论。”她认为,学区化管理的目的在于通过教育资源的共享,逐步带动薄弱学校在师资水平和课程质量上的稳步提升,最终达到优质教育资源的最大化,从而实现教育的优质均衡发展。  教育专家方中雄认为,教育均衡发展涉及的问题相当复杂,不能说解决了校际之间的教育资源共享问题,就等于解决了教育的均衡发展问题。有时,相关教育法律、政策和体制方面的问题对解决教育均衡发展更为重要。比如,如果不从根本上解决教师待遇上存在的差距,薄弱学校就很难留得住真正的好教师,那也就不可能真正实现教育的均衡发展。  推动教育均衡发展是北京市今后一段时期教育工作的重点,一个不争的事实是:通过布局调整,以强校合并弱校的方式来消灭薄弱学校,是解决教育均衡发展的一个非常有效的办法。东城区为何不采取这种办法呢?  对此,金旭解释说,学校布局调整工作东城区前些年一直在进行,只是到目前为止,东城区的学校格局已经相对稳定。她认为,要实现教育优质均衡发展,不能一味地采取强校吞并弱校的办法,办学校不像开连锁店,学校要有好的教师,还要有文化的积淀,一味地吞并下去只会导致优质教育资源被稀释,结果必然是低水平的扯平效应。  《中国教育报》2006年5月24日第2版

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14.对少数体育专项测试成绩特别突出,确有培养前途,高考成绩达到生源所在省(区、市)本科第二批次录取控制分数线65的考生,招生院校应向生源所在省级招办申请并提供相关名单,经招生院校、生源所在省级招办分别在本校、本省(区、市)招生信息发布平台上进行不少于两周的公示后,经生源所在省级招办审核批准,方可办理录取手续,且这部分考生录取人数不得超过招生院校当年录取高水平运动员总数的30。

中国驻捷克大使馆教育组负责人蔡力介绍,留学海外展由国际学生俱乐部和捷克技术大学联合举办,每年举办一次。他说,随着中捷关系的发展,两国学生交流逐年增多,学生交换规模逐渐扩大。继今年6月15所中国重点大学在布拉格举行留学展后,捷克相关部门也将组织捷克高校赴中国参展。

再如,依据大学所在地区,将参加此次调查的16所大学分为东部、中部、西部和东北部4个区间。其中,东部地区高校“已签约”和“已有意向但没有签约”的学生比例为62.43%,中部地区高校“已签约”和“已有意向但没有签约”的学生比例为47.88%,西部地区高校“已签约”和“已有意向但没有签约”的学生比例为41.73%,东北地区“已签约”和“已有意向但没有签约”的学生比例为43.39%。以天津工业大学(非“211工程”重点院校)、内蒙古大学(“211工程”重点院校)、宁夏大学(非“211工程”重点院校)的学生为例,截至5月中旬他们有就业意向(含“已签约”和“已有意向但还没有签约”)的比例分别为64.09%、40.50%和31.60%,其差距相当明显。东部、中部、西部和东北4个地区的就业状况呈梯状分布,表明大学生总体就业水平与大学所在地区的经济发展水平存在某种相关性。

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我国目前教育发展不尽如人意,并不完全是钱的问题,更大的问题在于教育体制,其中突出的表现在教育领域官僚化现象严重,教育系统几乎变成了官场,行政化窠臼束缚了教育改革和创新。此次全国教育工作会议提出教育“以教师为本”,可谓切中时弊。

截至2006年8月,全国教育学学位授权单位共有一级学科博士点9个、一级学科硕士点29个(拥有一级学科授予权的单位,教育学一级学科之下的所有二级学科均可招生);教育学原理专业国家重点学科4个、博士点15个、硕士点68个;课程与教学论专业国家重点学科1个、博士点14个、硕士点86个;教育史专业国家重点学科2个、博士点12个、硕士点34个;比较教育学国家重点学科1个、博士点9个、硕士点34个;学前教育学专业国家重点学科1个、博士点9个、硕士点32个;高等教育学专业国家重点学科1个、博士点16个、硕士点90个;成人教育学专业博士点9个、硕士点39个;职业技术教育学专业博士点9个、硕士点48个;特殊教育学专业博士点9个、硕士点30个;教育技术学专业博士点9个、硕士点79个。此外,还有教育经济与管理专业国家重点学科1个、博士点17个、硕士点107个。(详情参见本书附后的教育学学位点名录)当然,有些院校虽拥有硕士点一级学科,但由于学科建设和师资方面的原因,个别专业可能暂时不招生,报考时务必注意。教育经济与管理专业1997年学科目录调整后划至管理学门类公共管理学一级学科下,按理说今年不需参与统考,但个别学校出于专业联系上的考虑,也可能安排统考,报考时也应特别关注。

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1957年,由于建议理工合校及参加民盟会议等,他受到批评。1958年,钱伟长被错划为右派分子,除保留教授职务外,其余职务全部撤消,并长期受到不公正的批判。“文影响钱伟长一生的地方化大革命”期间,他深受冲击。1968至1971年间,被下放到北京特种钢厂炼钢车间劳动锻炼。在与工人群众接触后,思想感情发生了很大的变化。

辅导员制度建立至今已50余年,其间经过文革的考验,经过计划经济向市场经济的转轨,社会多元利益扰动对辅导员队伍的稳定一度构成了冲击。教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》出台前,他们曾是高校里身份尴尬的一群,既非教师,又非行政干部,倒是经常被比喻为“保姆”和“救火队员”。

新华社北京3月3日电新起点开启新征程,新目标赋予新使命。中国人民政治协商会议第十一届全国委员会第四次会议3日下午在人民大会堂开幕。今后10天,来自各党派团体和各族各界的全国政协委员将围绕“十二五”规划纲要草案和有关报告,围绕关系国计民生的重大问题,切实履行职能,积极建言献策。

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)上打印《吉首大学2011年民族传统体育专业报名表》,由考生毕业学校(或工作单位)签署意见并加盖公章;

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